专业特色

信息技术专业群

一、信息技术专业群组群逻辑

信息技术专业群紧紧围绕国家与河南省战略，依托学院搭建的“产学研转创”环境和食品类专业优势，深化校企合作，强化专业交叉，以食品产业对数智化人才的需求为导向，面向数字食品产业信息化架构、智能化生产、智慧化管控、集成化应用等主要岗位集群，依据“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的逻辑组建专业群。

图7-1 信息技术专业群组群逻辑图

二、信息技术专业群“思政贯穿、四化驱动、平台共设、互融互通”课程体系

与合作企业共同围绕食品产业的数字化转型升级和高质量发展对技能人才的复合型需求，科学构建专业群课程体系。基于专业群岗位设置需求，将群内的通用知识、技术技能打造成专业群的共享平台课，将交叉融合的新技术、新技能纳入专业群互选课，开设智能管理系统项目实训等专业群大综合课程，培养学生多岗位认知和新技术综合实践能力，培养学生的复合能力。在“双轮双驱”的课程思政建设路径下，形成了“五维设计、六思融入、七式同行、多元评价”全过程育人的课程思政模式。

图7-2 信息技术专业群“思政贯穿、四化驱动、平台共设、互融互通”课程体系结构图

三、信息技术专业群“三级递进、三标耦合、三方融合”人才培养模式

将专业相关行业的职业资格标准和企业岗位标准要求的典型工作任务进行分析、提炼、规整，再结合专业调研与专业实际情况、依据职业认知和职业成长规律，构建职业能力“三级递进”的人才培养体系；然后在人才培养体系中根据各学习领域组合课程，编写课程教学标准，完成职业资格标准、企业岗位标准、课程教学标准的“三标耦合”，实现教学内容的标准化、系列化。将教研室、实训室、工作室“三方融合”，教研室负责理论教学、教研教改和本专业教师管理；实训室组织专门性的技术技能实训；结合校企双方优势创设工作室，将真实项目带入工作室，开展综合性技能培养，实施职业基础能力培养、职业专项能力培养、职业综合能力培养的“三级递进”能力培养，全面提高学生职业素养、职业能力、创新精神与创业能力、可持续发展能力。

图7-3 信息技术专业群“三级递进、三标耦合、三方融合”人才培养模式图

包装设计专业群

一、包装设计专业群组群逻辑

包装设计专业群“以链建群”【产业链→岗位链→专业群】的组群模式是实现人才培养与产业需求高度融合的有效途径。包装设计专业群依托共同基础构建专业群，具有共同学科和技术基础，例如图像处理基础、设计构成、图形创意、非遗农民画制作等；围绕核心专业构建专业群，由一个办学特色明显、影响力大、实力强、就业率高的专业为核心专业，若干工作对象相似技术领域相近、专业基础相同的相关专业组成，例如包装设计专业群以包装工程技术为核心，与视觉传达设计、广告艺术设计、动漫制作技术4个专业组成；面向岗位群构建专业群，针对设计行业相近或相关的职业岗位（群）来构建，例如包装设计、室内展览、广告策划、动画模型等岗位；面向产业链构建专业群。通过分析产业链上的人才需求状况来构建链式专业群。

图8-1 包装设计专业群组群逻辑图

二、包装设计专业群“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系

包装设计专业群形成“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系，建立完备的数字化教学资源体系，确定课程结构，形成专业课程，构建课程体系；每个专业打造3门优质核心精品课程，辐射并引进其它课程建设；改革教学方法和手段，融入职业活动规律组织教学过程；构建网络学习平台，利于学生长远学习和发展。

图8-2 包装设计专业群“底层共享、中层分立、高层互选”课程体系结构图

三、包装设计专业群“五共三实一体”人才培养模式

包装设计专业群创新完善“五共三实一体——实境、实体、实战”的中国特色学徒制人才培养模式。通过构建“五共”模式，实现了五个转变，即校企合作由浅层次的“人力资源供给”向深层次的“行业企业全过程参与”转变;人才培养由院校“单主体”实施，向校企“双主体”共同完成转变;师资队伍由院校“单向供给”向校企“双向交流”转变;课程开发和教材编写由院校教师“独立完成”向校企“合作完成”转变;实训场所由学校“独立建设”向校企合作“共建共享”转变。专业群特色更加鲜明，教学质量不断提高，专业荣誉硕果累累。

图8-3 包装设计专业群“五共三实一体”人才培养模式图