关于“当好‘设计师’，上好语文课”教研学习

        语文核心素养涉及语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等方面，其中，较之语言能力、思维品质和文化品格。当下培养学生的语文学习能力更为关键和紧要。从一定意义上来说，学习能力可以代表一个人的核心素养。在日常的我院语文教学中观察了解到，目前一些学生语文学习能力贫弱，“不入眼、不入耳、不入脑”，几乎到了“软硬不吃”的程度，结果是“读不成句、说不成话、写不成文”。如何改变这一窘况，切实培养学生的语文学习能力，提高他们的语文核心素养？基础部语文教师有着义不容辞的责任和宏观规划设计的职责，应积极发挥好培养学生语文学习能力的“设计师”作用。
        一是设计出旨在提升应用能力的教学任务。语文教师要站在提升学生核心素养、为学生未来职业发展奠基的高度，给学生提学习任务、压学习担子。南京市知名语文教师徐道梅给每届新生制定的语文学习“五一目标”任务，就值得我们借鉴，即：一手好字、一张铁嘴、一肚子名篇佳作、一手好文章、一颗永远年轻的心。在日常教学中，我院语文教师要深入挖掘阅读鉴赏、语言表达、实践活动中蕴含着的语文应用能力要素，精准确定训练任务，引导学生在应用语言的过程中，增强对语文的兴趣和自主学习的能动性。实践证明，应用引领、任务驱动是培养学生语文学习能力的“眼经手过”、实实在在的举措。
        二是设计出旨在开发学生吸纳能力的教学方法。人体要健康，首先需要吸收营养物质。培养学生的语文素养也是如此，语文学习能力的基础是吸纳，首先是“不管三七二十一，‘拿来’”。因此，做教学设计时，教师要关注学生对语文知识和语言技能的吸纳能力，用贴合实际的教学方法，促进学生以“拿来”的态度，动手、动口、动耳、动脑。这样的教学设计，不仅降低了学生阅读理解的难度，为学生提供了创新性的思维方式，还能够调动学生学习的积极性，促其用脑练思、张嘴练说、动手练写。
        三是设计出旨在激发学生学习兴趣的实践活动。我院使用语文教材中，结合单元学习、学生的学习和生活以及应用文写作训练等，灵活设计了介绍家乡或故乡、起草对联、为景物命名、模拟招聘会等10个语文综合实践活动项目。在日常教学中，语文教师可以以此为基础，设计出更多能够激发学生学习兴趣的实践性小活动。组织学生实施的课前5分钟演讲、班级论坛“呓语堂”、两周一次的读书报告会、每人每天500字日记等活动，就唤醒了学生语文学习的“沉睡病”，医治了学生语文能力的贫乏、无力。
        四是设计出旨在树立标杆影响作用的教师自我展现。教师是学生的镜子，学生是教师的影子。语文教师要不断学习，提升专业素养，以扎实的知识、过硬的基本功、广博的视野和宽阔的胸怀来影响、带动学生。在日复一日打磨职业技能的基础上，语文教师要认准所教专业的优势，突出专业特长，设计包装出教学的精尖技能、品牌技能，并经常运用和展现这些技能，日积月累地熏陶、感染学生。校语文教师要努力争取在听、说、读、写、思、演等语言运用能力方面有建树、有造诣，才会成为能够影响学生的标杆。